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导学意识引导下的农村二年级学生写话教学探究--陶琴

来源:本站原创 发布时间:2017-10-16 浏览次数: 【字体:

导学意识引导下的农村二年级学生写话教学探究

陶琴

 

    谈到低段学生的写话,尤其是面对农村的低段学生,那是学生怕写,任其绞尽脑汁,却仍不知从何下手;教师怕改,只见愚公移山,然不知何时是尽头。这种令人叫苦不迭的情况也无不真实地反映了农村二年级学生写话教学中所存在的问题。任凭其抓破头皮,咬烂笔头,然百思不得文章也,亦或七拼八凑地完成了一段写话,那也是内容空洞,语言乏味,条理不清,令人费解。久而久之,学生对写话是谈“话”色变,望而生畏。针对以上问题,联系“自主导学”课堂教学模式,结合自身实际教学情况,我努力在写话教学中渗透学法、引导写法,致力于做到以下几点:引导学生阅读,积累写话词汇;指导学生仿写,积累写话方法;引领学生生活,积累写话素材。让学生在导学意识引导下以课堂为阵地,以课文为载体,拓展运用,迁移升华,从文本走进生活,再从生活走向创作。

    一、引导学生阅读文本,在阅读中积累写话词汇

“读有文采之作,如饮醇酒,令人陶醉;读无文采的篇章,味同嚼蜡,难以下咽。”丰富多彩的词汇是做有文采文章的前提和保障,而丰富的词汇则来源于学生平时的积累,积累的主要途径则是通过对各种文本的阅读。苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”无可厚非,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

    二下语文第18课《雷雨》中,有这样一段话,“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”在文本教学感悟的基础上,我设计了这样一道阅读题目:

“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”

    (1)从这句话中,我体会到:(              )。

    (2)我知道,描写风大的词语有:(              )。

    (3)我也能写一句描写风很大的句子:(              )。

    三个题目可谓循序渐进,从典范阅读中按照“感悟”、“积累”、“运用”的梯度来进行训练,这样在品读句子时让学生更能步步为营,尽在掌握。

    在写一句风大的句子中,读罢,我满心欢喜。

    有用比喻的——“风越刮越大,像个失去理智的疯子,在操场上颠扑,乱碰乱撞。惹得大树也发狂,树上的枯枝克喳克喳地断落下来。”

    有用夸张的——“大风多么狂烈!似乎要把这个世界刮干净了!”

    有用拟人的——“大风肆虐,把操场上的树叶儿旋卷起来,扔到东,抛到西。”

    有用排比的——“午后,一阵狂风猛烈的刮来!刮得大树直不起腰,刮得枯叶漫天飞舞,刮得稻海翻起了阵阵波涛!”

    ……

    看到学生能把各种修辞手法运用自如,我更觉得典范阅读必不可少,引导积累各种写作手法是势在必得。把阅读主动权还给学生,学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……

    二、指导学生仿写片段,在模仿中积累写话方法

   “模仿”是学生写话的一条“捷径”,学生有了“模仿”这个扶手,写起来就会顺畅许多。然既是“模仿”,自然要立足于“文本”。语文教材文质兼美,情文并茂,里面有很多描述方法值得学习、模仿。在日常的课堂教学中,我竭力给学生创造仿写机会,为学生搭建写话平台,提升学生写话能力。一如二上语文课本第1课《秋天的图画》,整篇课文句式错落有致,读来朗朗上口。尤其是中间四句:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”不仅读来有滋有味,它整齐对仗的句式,更是孩子们进行模仿说话、写话极好的训练点。我怎么舍得错过那么好的契机!教学中,我把学生的注意力放在学习表达方法上,又适量的从课外引进一些学生喜爱的描写秋天的古诗、儿歌和散文,在拓宽学生阅读面的同时,让学生感受丰富多彩的语言表达形式。为了让学生更好地将学到的知识内化,并转化为写作技巧,我指导学生仿写了一段《春天的图画》。

    在阅读教学中,我也喜欢采用多种形式来训练学生的写话能力。如仿写,续写,扩写等多种形式,在读中写,写中读,事实证明,如此读写结合大大提高了学生的写话能力。

    三、引领学生接触生活,在接触中积累写话素材

    语文学习与生活联系十分密切。《新课程标准》在“习作要求”中强调:要培养学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材,修改自己的习作。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”基于以上这些,在平时的写话教学中,我着力把学生目光引向自然生活、家庭生活、社会生活,指导学生做生活的有心人,记生活的有趣事。

    1.走出教室,从生活经历中积累新鲜的素材

    俗话说得好,“见多识广”,写话也是一样。记忆库里有较多的“见识”和素材,写话时便有话可写,有物可描,而且写出的人也不会“千人一面”,写出的事更不会“万事皆同”。而此刻,教师的引领最是关键,要指导学生用“心”去观察,去发现,去分析,去总结,去积累,去创造。

    如在教学二下语文第1课《找春天》时,我问孩子们:“从哪里可以看出春天来了?”孩子们在说了一些之后,我还是不满足,然他们已经绞尽脑汁,无语凝噎,教室一下子变得鸦雀无声,一个个都低下了头,我深知他们是真的想不起来了!

    见此情形,我顺势将孩子们带到校门口的小山坡上,进行细致观察,又沿着校园走了一圈,现场组织了一场“找春天”的活动。哈!瞧那一个个的认真劲儿,看那一张张的笑脸儿,我知道春天已经被他们“找”回来了!

    “小朋友们,从哪里可以看出春天来了呢?”

    “从山坡上望去,我看到对面田里一大片一大片的油菜花开了,满是金黄,那是春姑娘赶着步子匆匆走来了!”

    “小朋友们都脱掉棉袄,穿上了美丽的春装,奔跑在青草地上,有的还在放着纸鸢呢!我知道这是春姑娘送来了暖风。”

    “山脚的那一丛迎春花开得可旺盛了!金灿灿的,我知道那是春姑娘吹起了金色的小喇叭!”

    ……

    走出教室后的收获令人意想不到,却也在意料之中。写话教学也只有立足于生活实际,孩子们对生活进行认真的思索后,才能使其写话也真正“活”起来。教师要善于引导学生利用自己的眼睛去观察周围的事物,用自己的心去感受生活中的点点滴滴。

    2.体验生活,从生活经历中积累独特的情感

    生活是个取之不尽、用之不竭的写话素材宝库。在我们周遭,每天都有许多新鲜事儿发生着,只可惜,孩子们对此却视而不见,听而不闻。为此,在实践教学中,我始终要求学生做到每天写好一篇日记,把一天发生的有意义的事情挑选出来,积极思考,记录下来。为了让学生更觉得有话可写,意义深刻。因此,在教学中,我引导学生开展各种类型的活动,如:才艺展示,趣味游戏,手工制作,自理比赛,种植花草,喂养动物,带领学生进行游览活动等等。学生能在这些实践过程中充分动手动脑,展示自己的才智,丰富自己的生活,也积累许多的写话素材,在简单地指导下,《拔河比赛》、《系鞋带》、《词语接龙》、《种花》、《养金鱼》一篇篇有血有肉,棱角分明、富于真情实感的佳作就呼之欲出了。这样既调动了学生参加活动的积极性,又让学生在浓厚的兴趣中完成了写话。另外,还给学生组织了“周末心情日记交流”活动,学生可以将自己优秀的日记(周记)读给大家听,从而赢得更多人的肯定,再把大家觉得优秀的推荐到校刊中去。在“早晨新闻发布会”中让学生在班级中播报学校里发生的一些新鲜事,学生的书面表达能力与口头表达能力都有所提升。虽为农村的二年级学生,却也变得能渐渐地开始认识生活,体验生活,思考生活了。

  

    总而言之,农村二年级写话教学不可急功近利,毕竟积累是一个长期的过程,但只要坚持下来,定能看到结果。我相信在长期的导学意识引导下,农村二年级学生的写话教学也将一步一步趋于前进,让孩子们真正地快乐写话,乐此不疲。

 

 


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